De overordnede formål med forløbet er:
Undervisningsforløbet giver eleverne mulighed for at udforske, opleve og arbejde med visuel kultur i børnehøjde. Eleverne diskuterer visuelle udtryk i fastfood-kulturen, virkemidler og betydninger.Forløbet understøtter en skærpelse af elevernes sanser i forhold til at opleve visuelle udtryk i forskellige fastfoodkulture og giver eleverne en grundlæggende klarhed for elementer og begreber som f.eks. form, rum, materialer, lys, farver osv.
Fælles Mål (4.-5. klasse)
Kompetenceområde: Billedfremstilling, Billedkommunikation.
Kompetencemål: Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt
Forslag til tegn på læring
Eleverne introduceres til enkle pop-up teknikker. Vis dem, hvordan man laver et bord, der kan folde sammen og rejse sig, hvordan man sætter mennesker fast og får dem til at rejse sig. Snak også med dem om størrelsesforhold. Børn har en tendens til at tegne småt.
Tip: Limstift udleveres afslutningsvist for at sikre, at eleverne bruger tid på at justere deres udklippede elementer og på at finde det bedste udtryk/placering.
Udstilling
Eleverne kan evt. give deres værk en titel og beskrive deres færdige værk med en lille udstillingstekst inden de præsenterer for klassen. Dette gøres for at få eleven til at reflektere over sine visuelle valg samt argumentere over de beslutninger eleven har truffet i processen. Således opnår eleven selv en større forståelse for sit eget og de øvrige elevers værker.
Forslag til evaluering
· Eleverne udstiller deres færdige værker. Læreren hjælper med ophængning og klargøring.
· Eleverne sætter ord på deres værker i en præsentation.
· Eleverne forholder sig til det færdige resultat.
· Eleverne forholder sig til processen – hvordan kom vi fra start til færdigt produkt?
Kompetencemål: Eleven kan udtrykke ideer og betydninger visuelt
Kompetencemål: Eleven kan eksperimentere med og udtrykke sig i billeder med vægt på tematisering
Færdigheds- og vidensmål
· Eleven har viden om lagdelt billedopbygning (Maleri og collage)
· Eleven kan fremstille en collage med en rumlig dimension (Maleri og collage)
· Eleven kan formidle viden med billeder (Udstilling og formidling)
Forslag til læringsmål
· Eleverne kan gengive visuelle udtryk for en fastfood-kultur
· Eleverne kan oversætte egne idéer om indretning til en fysisk rumlig pop-up.
· Eleverne kan udføre en pop-up med en forgrund, mellemgrund og baggrund.
· Eleverne kan redegøre for egen pop-up og dens visuelle udtryk.
· Eleverne kan i fællesskab udvikle et udstillingskoncept med afsæt i egne værker.
Færdigheds- og vidensmål
· Eleven har viden om lagdelt billedopbygning (Maleri og collage)
· Eleven kan fremstille en collage med en rumlig dimension (Maleri og collage)
· Eleven kan formidle viden med billeder (Udstilling og formidling)
Forslag til læringsmål
· Eleverne kan gengive visuelle udtryk for en fastfood-kultur
· Eleverne kan oversætte egne idéer om indretning til en fysisk rumlig pop-up.
· Eleverne kan udføre en pop-up med en forgrund, mellemgrund og baggrund.
· Eleverne kan redegøre for egen pop-up og dens visuelle udtryk.
· Eleverne kan i fællesskab udvikle et udstillingskoncept med afsæt i egne værker.
Forslag til tegn på læring
· Eleven skitserer en tegning med udgangspunkt i valg af fastfoodmiljø
· Eleven italesætter sine idéer om de forskellige funktioner i miljøet, dets indretning og valg af farver og former
· Eleven udfører en rumlig pop-up med en forgrund, mellemgrund og baggrund
· Eleven præsenterer eget værk
· Eleven italesætter sine idéer om de forskellige funktioner i miljøet, dets indretning og valg af farver og former
· Eleven udfører en rumlig pop-up med en forgrund, mellemgrund og baggrund
· Eleven præsenterer eget værk
Aktivitet
Forløbet starter med at læreren viser billeder af forskellige fastfood-miljøer (MacDonald, pizzaria, pølsevogn, nudelbod, kebab). Billeder skal danne afsæt for, at eleverne reflekterer over deres egen erfaringer med fastfoodkulturen og for en diskussion i klassen omkring fastfoodkulturens visuelle udtryk. Billederne benyttes som eksempler og inspiration. Billederne viser forskellige typer af fastfoodmiljøer set ude fra og inde fra og hvordan stedet er konstrueret og hvilke funktioner det indeholder.
Lad eleverne komme med bud på, hvad en fastfoodbutik er.Hvad sælger de? Hvad er fastfood? Hvilke fastfoodbutikker kender de? Hvordan adskiller den sig fra andre butikker, restauranter, rum? Tal evt. om offentlige og private rum. Hvad er de vigtigste funktioner/elementer i en fastfoodbutik? Hvordan er det andre steder i verden?
Eleverne skal nu vælge en fastfoodbutik, de vil arbejde med. Hvad skal de sælge? Hvilket elementer skal der være i deres miljø? Hvad skal være i forgrunden, mellemgrunden og baggrunden?Hvilke farver og former?
Eleverne skal nu vælge en fastfoodbutik, de vil arbejde med. Hvad skal de sælge? Hvilket elementer skal der være i deres miljø? Hvad skal være i forgrunden, mellemgrunden og baggrunden?Hvilke farver og former?
De får nu til opgave at lave en skitse af deres fastfoodmiljø.De præsenterer deres skitse for hinanden, miljøets forskellige funktioner, elementer, farver og former diskuteres.
Eleverne introduceres til enkle pop-up teknikker. Vis dem, hvordan man laver et bord, der kan folde sammen og rejse sig, hvordan man sætter mennesker fast og får dem til at rejse sig. Snak også med dem om størrelsesforhold. Børn har en tendens til at tegne småt.
De får nu udleveret deres pizzabakken og går i gang med at tegne elementer til deres miljø på karton. De kan også finde billeder/elementer i magasiner og bøger med billeder. Måske skal de limes på karton inden der klippes fint rundt i kanten.
Tip: Limstift udleveres afslutningsvist for at sikre, at eleverne bruger tid på at justere deres udklippede elementer og på at finde det bedste udtryk/placering.
Udstilling
De færdige pop-up kan udstilles efter et udstillingskoncept, som eleverne selv udvikler.Skal pop-up'erne grupperes i temaer? Pop-up'erne udstilles i klassen på skolen, biblioteket eller andre relevante steder.
Eleverne kan evt. give deres værk en titel og beskrive deres færdige værk med en lille udstillingstekst inden de præsenterer for klassen. Dette gøres for at få eleven til at reflektere over sine visuelle valg samt argumentere over de beslutninger eleven har truffet i processen. Således opnår eleven selv en større forståelse for sit eget og de øvrige elevers værker.
Forslag til evaluering
· Eleverne udstiller deres færdige værker. Læreren hjælper med ophængning og klargøring.
· Eleverne sætter ord på deres værker i en præsentation.
· Eleverne forholder sig til det færdige resultat.
· Eleverne forholder sig til processen – hvordan kom vi fra start til færdigt produkt?
